黄梅县教育局 杨志

初中数学学科在新课改的潮流下，既要让孩子具备应有的数学知识和数学素养，更要发挥数学学科作为基础学科的作用，为后续多学科的深层次研究打下坚实基础。

大单元教学设计的基本概念

大单元教学设计是从单元知识整体出发，结合教学内容以及学生的实际学习情况，对教材进行重组再建，使重组后的教学内容可以成为独立的教学大单元，然后基于该教学单元开展教学实践工作的一种教学设计方式。

这种方式打破了传统的教学模式，可以实现对学生知识网络体系的有效构建，充分凸显教学内容的主线以及知识之间的关联性，对增强学生的归纳能力以及逻辑思维能力有着重要的现实意义。

初中数学教学的现存问题

一、学生数学学习兴趣不浓，学习主动性不强。刚升入初中的学生对初中数学的学习兴趣还较浓，特别是对初中数学有理数的认识和相关运算比较有兴趣。但随着代数、代数方程、平面几何和三角函数等内容的学习，部分学生面对抽象的数学知识逐渐淡化了学习兴趣，出现应付、被动学习等不良现象。

二、教学方法陈旧单一。部分教师的教学方法程式化、以本为本，复印式讲授教材知识，粘贴式归纳小结，教学方法单一，缺乏创新，学生的数学核心素养得不到有效培养。

三、新课改背景下初中数学大单元教学的实践探索。

(一)有效转变学生的学习思路。在教学背景下，开展初中数学大单元教学工作的一大重要目的就是转变学生的学习思路，强化学生的逻辑思维能力和学习分析能力。因此，在开展初中数学大单元教学工作的过程中，教师应结合教学内容对知识点进行有效整合，通过将学生已掌握的知识与未掌握的知识相联系，使学生在学习过程中实现知识迁移，进而实现对相关知识内容的有效学习。

(二)充分利用教材，明确教学目标。首先要确定大单元教学的目标，保证教学的大方向不改变。第一步，研读教材和课标，确定单元数量、名称及课时。第二步，依据学科核心素养、课程标准、教材内容，找出并整合单元知识结构。第三步，了解学情，通过检测反馈掌握已知内容，了解学生学习方法和基本能力，调查学生学习本单元有何特点、习惯怎样、兴趣如何。

无论是在预备阶段，还是在教学阶段，教师都必须从整体上进行教学设计，充分地做好教学准备和引导。教师要运用概念模型达到知识整体建构作用，使学生脑海中产生学习章节知识点的思路网，从而深入了解章节知识。

开展学业测试

结合教学内容定期开展学业测试，对学生的学习情况进行全面了解。学业测试前，教师针对单元学习重难点进行系统讲述，让学生明确具体的检测内容。学业检测后，教师针对学生的学习情况实施全面总结和系统评价，给出具体可行的学习建议。

在初中数学教学中运用大单元教学模式，更加符合初中生的学习需求，也有利于培养初中生数学综合素养。因此，教师必须对此引起应有的关注，合理地运用各种教学手段展开大单元教学，帮助初中生在数学学习中取得更好效果。