武穴东方红小学 谢逸

在小学美术教学中，基于学生学科素养培养要求，按照教学目标设计教学方案，科学配置美术学科的教育资源，探寻提高教学工作整体水平的方法。教师应在课程互动设计方面，从生活中攫取资源，应用在美术教学中，提高美术媒材开发与利用水平。

一、从大自然中寻找美术教学媒材。

自然环境为美术教育提供了丰富多样的素材和灵感。大自然的景色、动植物、光影变化等都是绝佳的创作题材。教师借助自然资源的媒材，让学生亲身体验，引导其尊重自然、保护自然，并从自然环境中寻找应用到美术教学中的媒材。

将大自然资源转变为美术教育资源，要从生活视角引导学生。例如，教材中关于树叶形态的美感，教师可以组织学生走进自然，去观察不同树木的树叶，指导学生传递、阅览树叶过程中，引导学生，让学生联想过往看到的树叶。在教师的引导下，学生按照过往回忆，将自己见过的树叶画出来，以小组的方式互动鉴赏。随后教师让学生比较自己见过的树叶和课上展示的树叶，梳理树叶的不同形态，让学生发现树叶的美感。在活动中，使用自然资源引导学生，让学生通过联想、互动探究等活动，加深对本节课内容的印象。

二、加强美术教育的条件保障。

教师与学校应该与家长沟通，建立良性沟通渠道，从多方面推进美育宣传工作，让家长和社会认识美术教育重要性的认识。教育行政部门应协调各级学校，借助报刊、网络、村镇宣传栏、电视等渠道，加大美术对孩子能力与素养培育的宣传力度。在美育教育的过程中，部分小学没有为美术教育活动建设完善的基础设施。比如，在缺乏专门任职美术学科教师、多媒体电子、美术器材与网络设备等，老师没有发挥生活媒材在学生能力与意识导向方面的作用意识。因此，学校应为美术基础建设提供有利条件，配齐美育教材、专业美术教师。老师可挖掘生活中的素材，应用到美术教学中，给予学生合理、科学的引导，促使学生拥有对美术元素较强的触感，逐渐形成美术学科素养。

三、挖掘生活中的美术媒材。

借助学生熟悉的日常事务，可以更好的透过生活媒材理解课上知识。教师在课程内容设计方面，将生活素材与课程内容以巧妙的方式串联起来，可以调动学生主动探究、理解课上教师讲的知识。在美术教学中，教师为让学生形成能源重复利用的意识，将准备好的易拉罐，通过剪裁、拼接等方式，制作成具备一定观赏价值的烟灰缸、花盆等器具，让学生直观理解课程知识。教师带领学生学习时，会随机提问学生与生活相关的知识，提高学生在课堂活动中的参与度，逐渐对美术教学产生期待，愿意追随教师的脚步学习美术学科的知识。比如，一次教师询问学生是否坐过汽车，询问学生自己想要的车，要求学生自己绘制。学生本身对车有一定的了解，通过相关任务调动学生参与活动的积极性，让学生在绘制中思考、联想中，培养观察力、创新力、动手能力，促进学生全面发展。