黄梅县第一小学白湖校区 徐则芳

小学数学知识是“链条式”衔接，“当前知识”必须要用“已学知识”来解答。课堂提问艺术在教学中起着激发兴趣、引导思考等重要作用。善教者，必善问。教师何时何处问什么，会直接影响教学的效果。如何使课堂提问更有效？笔者探索出几种提问方式。

无疑时追问

日常教学中，教师如果照本宣科，可使一些数学活动顺利进行，而满足这种“无疑”状态，教学便能轻松进入下个预设环节。在讲授《平行四边形的面积》一课时，笔者没有作简单的比较和推导，而是追问：①为什么沿着平行四边形的高来剪裁？②所有平行四边形都能剪拼成长方形吗？问题提出后，学生们就活动起来，有的在比划，有的在思考，有的在交流。许多教师认为将平行四边形剪拼成长方形对学生来说虽然“无疑”，但操作后的追问更有意义。这两个追问关注学生获取知识的过程和方法，促使学生将外在操作和抽象思维结合起来，知其然更知其所以然，从而培养学生的问题意识，渗透一个重要的数学思想——归纳法。

默认时引问

当学生思维发生梗阻或进入狭长地段时，教师一句引问往往能使学生产生“柳暗花明又一村”的感觉。主讲一堂“数学公开课”，课前复习时，笔者出示两个数据：120本书，六（1）和六（2）班人数比是3：2，要求学生们自编一道按比例分配的应用题。学生们很快编出几道题，反馈时发现学生把120本书当作总数来编，便问，我们可不可以把120本书换换“角色”呢？学生思维被这一引问激活，思路一下子打开了，有的把120当成其中一个班人数，有的把120当成两个班人数的相差数。题型多样化了，从而达到举一反三的效果。

尝试后导问

不少教师在教学过程中，怕学生出错或思维不严密，总喜欢暗示几句。此举恰恰降低了思维难度，不利于思维发展。受挫愈深，得益愈丰。可先让学生独立思考，尝试完成，发现问题后再引导。如，教学二年级《认识直角》一课，让学生用三角板画一个直角，巡视时发现学生画的直角都是一条边水平而另一条边竖直时，如果教师发问：直角都一定长成这个姿势吗？学生受到启发，画出了一些不同“姿势”的直角来，进而对直角这一概念有了更深入的理解。

初涉时探问

学生初次接触某一知识点或方法时，适宜放慢速度，不妨在难点处以探问来提示其关注点。如教学四年级《解决问题》：某小学有一块长8米的花圃，修建校园时，花圃长增加3米，这样花圃面积就增加了18平方米，原来花圃面积是多少平方米？学生第一次用画图方法来帮助解题，初次体验数形结合的思想，应让他们意识到所作的草图能比较准确地反映出数量之间的关系，对解题才有帮助。在指导作图时，教师应小步巡视，可试探地问：“长增加3米画多长呢？”“画这么长合适吗？”引导他们通过观察和比较得出结论：比8米一半短一点。这样可培养他们先想后画的严谨的学习态度。通过画图，图形结合能求出原长方形的宽，从而求解原花圃的面积。

关键处点问

小学数学知识中有些概念比较抽象，加之学生缺乏生活体验，理解有难度或记不住。教学时，教师可在关键处进行提问，以突出重点。如，五年级学习“数对”概念，在学生初步掌握用数对表示点的位置的方法后，结合方格图，教师可提问：“数对（2，3）和（3，2），表示的是同一点吗？”还可引导学生观察表示同一列或同一行几个点位置的数对，提问他们从中发现了什么，以加深对数对概念的理解，同时培养学生观察、比较、抽象概括等能力。