黄冈市明珠学校 易小琴

小学道德与法治（以下简称道法）评价改革是落实立德树人根本任务的关键环节。道法对于培养学生良好的道德品质、法治观念和社会责任感具有重要意义。

传统评价模式下，道法评价中存在着学生被动接受评价、评价主体单一、方式片面等问题，教师是评价的绝对主体，评价方式多依赖单元测试、期末笔试等量化手段，忽视学生的学习过程、情感态度和行为习惯的养成，导致评价难以真正发挥促进学生成长的作用。因此，进行小学道德与法治评价改革迫在眉睫。

创新举措：构建“知行合一”评价体系

从知识评价转向素养评价：关注学生的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识等核心素养的发展。

从结果评价转向过程评价：采用课堂观察、项目学习档案、成长记录袋等动态评价方式，全面记录学生的学习过程。教师在课堂上密切观察学生的参与度、思考能力、合作表现等，及时给予反馈和指导。同时，鼓励学生将自己在学习过程中的作品、反思等放入成长记录袋，以便全面展示自己的成长轨迹。

从单一评价转向多元评价：融合教师评价、家长评价、学生自评和互评以及社区参评等多元主体。在小组合作学习中，学生进行互评，评价其他组员在合作过程中的表现，如分工协作能力、沟通能力等；家长评价学生在家庭中的道德实践，如是否主动承担家务、关爱家人等；社区评价学生参与社区活动的表现，如志愿服务、遵守社区规则等。

把握三个结合：建构多元评价体系

趣味性与教育性结合。情景模拟评价，在“我们的公共生活”一课教学中激发实践能力，教师创设“文明乘地铁”模拟场景。学生分组分别扮演乘客、安检员、乘务员等角色，模拟地铁出行过程中的真实情境。在模拟活动进行时，教师作为观察者，根据学生的表现进行即时评价。

短期观察与长期追踪结合。成长档案袋评价，记录学习历程中收录学生的课堂作业、主题手抄教师为每个学生建立道德与法治学习成长档案袋。档案袋报、实践活动照片、自评与互评等内容。

家校社三联合评价。课前，通过生活观察记录单，记录学生在家庭或社区中的道德现象，比如发现身边的文明行为，评价其对生活问题的敏感度。课中，运用“即时反馈评价表”，记录学生在小模拟中的观点表达、合作能力等表现。课后，开展“实践任务打卡”，争做社区环保小卫士，通过照片、视频或家长反馈，评价学生的行为转化效果。

小组合作评价。在学习“我们的班级”这一单元时，首先制定小组合作评价量表，从分工协作、任务完成质量、创新创意、团队凝聚力等多个维度进行评分。最后，教师根据各小组的整体表现进行总结评价，评选出“最佳创意小组”“最具协作精神小组”等。

建立“基线评价＋增值评价”机制，建立家校联系评价手册，邀请家长记录学生在家庭中的道德实践，如：是否主动分担家务，对待长辈是否有礼貌，并引入社区评价机制。

实践路径：打造“三维协同”评价体系

主体创新。鼓励学生自评，让学生在评价过程中学会自我反思和自我管理；同伴互评，促进学生之间的交流和学习，相互借鉴，共同进步；教师评价则发挥专业指导作用，为学生提供客观、准确的反馈和建议。通过多元主体的协同参与，形成全面、立体的评价体系。

评价工具创新。创设“情境化+数字化”模式教学，让学生在解决真实问题中展现素养。开展模拟案件审理，采用跨学科融合评价。运用彩虹阶梯式发展评价体系，运用班级优化大师APP实时发送个性化评语，自动生成素养发展曲线图。

小学道德与法治评价改革是一项系统工程，需要从理念、方式、内容和主体等多方面进行创新。通过把握趣味性与教育性、短期观察与长期追踪、校内表现与社会实践三个结合，创新课堂评价和多维评价方式，打造多元评价主体和创新评价工具，构建科学合理的评价体系，能够有效促进学生道德与法治素养的全面提升，为学生的未来发展奠定坚实的基础。