通讯员 陈出新  胡娜

“现在农村娃在家门口就能上好学校，真方便。”11月18日，英山县实验小学坡儿垴校区学生家长张爱霞笑呵呵地说，“孩子上学很积极，学习成绩一直在进步。”

去年，张爱霞本来打算到县城买房，只为让孩子就读县实验小学。教联体改革后，她看见家门口的坡儿垴小学挂上了“实验小学”的牌子，成为英山县实验小学教联体成员校。于是，她把孩子送进坡儿垴小学。

“得益教联体改革，今年秋季在校学生人数达到385人，比上年同期增长了2倍，仅一年级报名人数就达到80人。”坡儿垴校区执行校长查定兴开心不已。

英山县实验小学秉承“城乡互联、相融共建、取长补短、整体做强”的发展思路，推动一校六区均衡优质发展，取得显著成效。今年5月，该校被省教育厅确定为“湖北省首批示范教联体”。

管理同频，联动共进——

构建“三层四线”管理模式

去年7月，英山县实验小学教联体成立。实行党组织领导下的校长负责制，教联体内所有学校共一个法人，领导架构完备，执行校长由教联体班子成员挂帅，中层干部由分校统一调配，形成了一个紧密相连、高效协同的管理网络。学校“三重一大”事务，由党委统一决策，党政携手，校区联动，共同推动学校稳步前行。

如何打破一校六区的时空距离，规范管理，提高效益，实行全员参与、家校联动、齐抓共管呢？

该校党委书记周文革说，着力构建“三层四线”管理模式，即：构建以教联体党委为核心的集体决策层、以学校行政为主的管理实施层和以校委会、教代会、队委会、家委会四线并举的执行监督层的管理模式。

去年秋季，教联体党委筹资80余万元，对百丈河小学、柳林河小学、土门河小学等代管学校进行改造升级。白马石校区河南畈小学校门在改造前简陋破旧，每逢雨季积水严重，给师生出行带来极大不便。得知此情况后，教联体党委迅速行动，争取到资金并启动改造工程。新校门不仅美观大方，还配备先进的门禁系统，有效提升校园的安全性。

今年4月，该校代表英山小学教联体迎接市委、市政府组织的教联体成效建设季度考核，获得较高评价。

书记、校长等领导坚持定期深入各校区，开展驻校蹲点、送教指导、督查评估等工作。他们认真检查教案作业，督查安全和食堂管理，积极参与教学研讨，指导教学工作。

为规范教师的从教行为，该校制定并完善18项方案和制度，如《教师管理考评方案》《教学质量评价考核方案》《师德师风建设工作方案》等，这些制度如同坚实的轨道，确保了师德师风的持续优化。

如今，一校六区走上了和谐、均衡、优质的内涵式融合发展道路。坚持一根指挥棒、一套工作方案、一个考核标准，该校正以前所未有的凝聚力和战斗力，共绘美好未来。

目标同向，联建共创——

从“一校好”到“校校好”

如何实现优质均衡、一体化发展？

该校党委制定《英山县实验小学发展章程》，明确提出发展愿景，确立办学理念、文化主题、校赋、校徽，唱响了校歌。

“培根六年，奠基一生。”不仅仅是一句教育理念，更是一种教育信仰，推动着“培根”教育的深入实施。从“培根”教师到“培根”少年，再到“培根”之星，这些荣誉的评选照亮了师生们的成长之路。公众号、文化墙、宣传栏，每一处都是“培根”教育的展示窗口。

在这份信仰的引领下，各校区更是百花齐放，各具特色。核心校区的“培根”阅读、大课间、兴趣社团活动，得到教育主管部门、同行和学生家长的充分肯定；莲花校区的创客教育成绩突出，120多人次在省、市、县大赛中获奖；北流水校区的阅读分享活动有声有色，书香校园初步呈现。

“强校带弱校，大手拉小手。”该校校长吕迎光介绍，在教育教学方面，各校区坚持课程设置、教学进度、教师安排、课堂要求、作息时间、集体备课、作业设置、教学监测、质量评价等“17 个统一”，确保开足上好国家课程和地方课程，认真落实“双减”政策和“五项管理”，全面提升教育教学质量。

科学的评价机制、统一的考核标准，激发了一校六区教职工干事创业的积极性。

该校成立德育、教学、学科3个委员会，建立年级组、教研组、备课组，党委书记任德育委员会主任，校长任教学委员会主任，分管教学副校长任学科委员会主任。在“三会三组”统一部署下，教联体六校区坚持教育活动同步开展，教学特色同步打造，教师研训同步安排，教学难题同步攻克。

从“一校好”到“校校好”。陶家河校区将运动场进行黑化，统一文化标识，红色文化主题初具雏形；坡儿垴校区柳林河小学在“培根”文化大背景下，结合学校实际，提炼出“农耕”文化主题，建成一所小而美的特色乡村小学。

“目标同向，联建共创。”在周文革看来，一校区一特色，一校区一主题，各校区都在朝着“校校好”的目标迈进。

资源同一，联通共享——

让农村娃同享优质均衡教育

教联体建成后，核心校与成员校之间如何实现管理、教学、教研深度融合呢？

为破解这一难题，该校将教联体建设与智慧教育实践同步谋划，坚持名师引领和轮岗交流，推动学校管理经验共享、课程资源共享和教研成果共享，让农村娃同享优质均衡教育。

“实现由学校人向教联体人的无障碍转变。”周文革介绍，以语文名师工作室、创客工作室为平台，充分发挥名师引领示范作用，鼓励各校区聚焦活力课堂，广泛开展活动，鼓励各校区培育特色学科，形成优质教师团队，引领学生发展。

李玉琼老师的故事，就是教联体建设成果的一个生动写照。作为核心校区数学教师，她初到白马石校区东夹铺小学，就担任数学教研组长、二年级班主任兼数学教师。二年级虽然只有15名学生，但有11名是留守儿童，孩子们学习习惯也不好。于是，她决定先从家庭困难学生入手。她特别关注学生小夏，不仅给予小夏物质上的帮助，还利用休息时间义务为小夏辅导学习。慢慢地，小夏的数学成绩不断提高。所有老师都对小夏的巨大进步感到惊讶和欣慰，李老师更是激动得热泪盈眶。

“让名师流动起来，真正让学生在家门口‘读好书’。”吕迎光说。教联体内共有54名教师进行交流，其中27名骨干教师到成员学校、代管学校支教，27名优秀青年教师到核心学校交流锻炼。这种师资的流动，不仅让农村学校受益，也让核心学校的教师们得到锻炼和提升。

从“有学上”到“上好学”。教联体改革，开启了城乡教育优质均衡发展的新篇章。每一所学校都在用自己的方式，诠释着“校校争辉”的美好愿景，让农村娃同享优质均衡的教育资源。

编辑：陈波澜