武穴市第三实验中学龙坪校区 潘浩瀚

新课标背景下的新教研，不仅是一种理念的更新，更是一种行动的转变。为了适应新课标，各级教研工作必须加快转型升级，以新教研姿态实现对新课标的专业支持。本文探究新课标背景下教研转型的实践和启示。

区域教研转型的实践

区域教研是指在一定的区域范围内，由区域教育行政部门或教研机构牵头，以学校为基础，以教师为主体，以课程为核心，以教学为重点，以合作为基础，以探究为特征，以实效为目标的教研活动。新课改背景下，区域教研要实现从传统教研向新教研转型，主要体现在以下几个方面：

从管理型教研向服务型教研转型。传统教研往往以管理为主，以指导为辅，强调对教师的规范和约束，忽视对教师的支持和帮助。新教研要以服务为主，以管理为辅，强调对教师的关注和尊重，重视对教师的激励和培养。

从单向型教研向双向型教研转型。传统教研以单向为主，以双向为辅，强调对教师的传授和灌输，忽视对教师的倾听和沟通。新教研要以双向为主，以单向为辅，强调教师与学生的交流和互动，重视学生对教师的反馈和参与。

从规范型教研向创新型教研转型。传统教研往往以规范为主，以创新为辅，强调对教师的统一和一致，忽视教师的差异和多样。新教研要以创新为主，以规范为辅，强调教师的多元和个性，重视教师的探索和创造。

学校教研转型的实践

学校教研是指在学校范围内，由学校教研部门或教研组织牵头，以教师为主体，以课程为核心，以教学为重点，以合作为基础，以探究为特征，以实效为目标的教研活动。新课改背景下，学校教研要实现从传统教研向新教研的转型，主要体现在以下几个方面：

从教师个体教研向教师集体教研转型。传统教研往往强调教师的自主性和独立性，忽视教师之间的合作与创新。新教研强调教师的互助和共享，重视教师的协作和共建。学校教研要根据新课标的要求和教师的特点，构建和发展教师集体的教研模式，包括教研组、教研小组、教研团队、教研伙伴等。

从教师被动教研向教师主动教研转型。传统教研往往以教师被动教研为主，忽视教师的选择、创新和决策。新教研要发挥教师主动性，重视教师的意愿和思路。

从书本知识教研向学生主体教研转型。传统教研往往以教师传授书本知识为主，忽视教师教学过程中的灵活性、创造性和学生在教学过程中的主体性。新教研要以教师引导为主，强调教师在教学设计中的应用和创新、在教学过程中的灵活教学，重视学生自主探究学习能力的发展和提升。

区域协作教研的实践

新教研需要共享高度开放的资源教育，帮助教师针对性挑选适用的教育教学资源。教师之间相互交流科学的研究方法是教师教育教学工作的关键性要素，影响到教研成效的高低。

新教研要求教师掌握科学、合理的研究方法，通过研究实践中的教育教学问题，在交流中提高教研水平。科学的研究方法可以帮助不同地区、擅长不同知识领域的教师在工作中发扬智慧，实现融分立合。

区域、学校教研要根据新课标的要求和特点，以新教研的理念和行动，实现教研工作的转型升级，为新课标的实施提供专业支持和保障，为教师的专业发展提供有效途径和手段，为课程改革的成功提供有力推动和保障，为学生的全面发展提供优质教育和服务。