蕲春一中党委书记  翁连生

在新时代教育发展征程中，县域高中教育面临着前所未有的机遇与挑战。作为基层教育工作者，我们深刻认识到，破解“县中塌陷”困局，必须坚持党建引领，把牢办学方向，激发内生动力，释放办学活力，走出一条具有县域特色的高质量发展之路。

人才是强县之本，教育是发展之基。每个教育人应始终牢记“为党育人、为国育才”的初心使命，坚持把办好人民满意的教育作为根本追求。蕲春是明代医药学家李时珍的故里，我校秉持医圣“格物致知、躬行实践”的探索精神，不囿于资源条件的限制，向内求突破，向改革要动力。过去十年，学校针对优师流失、优生外流等多重挑战，立足县域实际，深挖本土文化资源，推进“三全育人”综合改革，构建“五育融合”育人模式；经过不懈努力，学校教育教学质量稳步提升，清北录取人数和高考一本上线率逐年攀升，形成了“纾困突破、逆势崛起”的可持续发展新格局。

根据马斯洛需求层次理论，满足学生的心理需求是学校育人的基础前提。蕲春一中有70%的留守儿童，大多面临学业、情感等多重压力，加上学校专业支持匮乏、家庭监护缺位等问题交织，使心理健康教育成为克难攻坚的关键课题。“心晴工作室”、家校论坛、家长陪餐不仅是形式载体，更成为了连接学校与家庭的桥梁。每周的谈心、每日的陪餐、每学期的家访，这些看似平常的举措，实则构建了一个完整的情感支持系统，因为教育首先是人与人的联结，然后才是知识的传递。

教师队伍建设始终是学校发展的核心命题。只有通过探索出一条“专业引领+情感激励”的教师发展路径，方能实现学校与个人的双向奔赴：一是构建“名师引领-骨干带动-自我提升”三级培养体系，打造跨学科教研共同体；二是创新青年教师培养机制，通过师生同考、结对帮扶、教学比武等活动，催发其快速成长。实践证明，教师的职业获得感和专业尊严，既需要在制度保障中夯实，更要在真实的专业成长中实现。

教育评价改革是撬动学校发展的关键支点。学生层面，建立了以“成长性评价”为核心的多元评价体系，不仅关注学生的学业成绩，更重视他们的进步幅度和发展潜能；教师层面，突出“业绩至上，师德优先”，将评价结果与评优评先、绩效待遇等直接挂钩，强化导向性，增强获得感。转变评价方式，让教育回归“促进人的全面发展”的本质。

校园文化建设是学校发展的精神根基。将李时珍的治学精神融入办学理念，学校致力于构建"质量至上、精益求精"的卓越文化。“名家讲堂”点燃学术梦想，激发求索精神；“名校研学”开拓未来视野，锚定奋斗目标；“50华里远足”磨砺意志品格，不断超越自我。拔尖人才培养，高一年级“选苗”建立动态人才库，高二年级“育苗”实施双导师制，高三年级“催苗”，实施“一生一策”精准辅导和“靶向突破”的自主探究。这些文化载体让抽象的价值观变得具体而生动，使卓越追求内化为师生的精神品格。

作为县域高中的办学者，我们深知前路依然充满挑战。但只要坚定目标信心，勇于改革创新，县域高中完全可以走出一条特色发展之路。未来的教育变革中，我们需要更多立足本土、面向未来的实践探索，需要更多回归教育本真的深度思考，这或许就是新时代县域教育振兴的希望所在。