2024年，国家对中学生物教材在内容、结构以及教学方法等方面进行了调整与改进。改进后的教材以新课标为导向，从大单元中提炼出一到两个大概念，使知识体系更具系统性与结构化，旨在着重培养学生的实践能力，提升其核心素养。这对生物教师而言，无疑是提升教学水平的良好契机。笔者在深入理解新教材思路的基础上，结合乡村生物教学的特点，经过一个学期的教学实践，取得了颇为理想的效果。

以熟悉生物为引，搭建从感性到理性的认知桥梁

课程导入，作为一节课的起始点，也是首要重点。对于刚踏入课堂的学生而言，必须给予他们能激发学习兴趣的刺激，促使他们主动进入学习状态。

对于在农村成长的学生来说，他们家中大多饲养了鸡鸭等家禽。因此，在进行“鸟类”相关课程导入时，我们从这些他们熟知的动物入手，让学生讲述自家家禽的体态特征、生活习性，由此自然地将学生引入课程。接着，依据学生描述的家禽特征，对鸟类的共同特征逐一剖析、逐步泛化，进而总结出鸟类的主要特征。如此一来，学生便能体会到生物学并非书本上刻板的公式，而是源于生活的自然科学，从而激发他们的学习兴趣，并在此基础上培养严谨求实、勇于质疑的心理倾向，以及良好的学习态度。

由浅入深顺势导入，培育学生科学思维探究认知方法

成功将学生引入教学情境后，紧接着要迅速开展课程内容的教学，这才是教学的关键所在。

初中生物学所传授的概念虽通俗易懂，但它是以实践为基础的自然科学基石。所以，我们不能把学生培养成只会背诵概念的“机器”，而是要培养他们科学的思维方法，让他们不仅知晓答案，更要能从生物特征中提出问题，然后与同学、教师共同探讨，并收集证据验证问题，从而使学生对生物理论的认识从表面深入到本质，牢牢记住生物学的核心概念。

例如，在“哺乳动物”这节课中，我们先以陆地上常见的哺乳动物兔子为例进行分析，得出课本上“体表皮毛，体温恒定”等结论。在此基础上，教师应进一步向学生抛出更多问题：体表皮毛有何意义？为何说哺乳动物的胎生、哺乳能提高后代成活率？通过这种以问题引导结论、结论又衍生问题的连环方式，让课本知识“活”起来。引导学生解决上述问题后，最终得出“动物的身体结构是由其在自然界中所处位置及功能决定的”这一结论，帮助学生初步形成“结构与功能相适应”的观念。

联系实际深化观念，构建立体知识体系

为了进一步深化这一观念，我们要引导学生再次联系实际。通过课堂上展示的解剖图、骨架等教具，让学生了解鸟类胸肌发达能牵动两翼的原理。然而，这对于学生来说可能只是一个抽象的知识点，他们或许并不明白胸肌发达的真正原因。此时，我们可以让学生做广播体操中的扩胸运动，让他们亲身体会两臂运动时胸部肌肉的参与，从而理解鸟类前肢特化成翅膀的原理——鸟类为了飞行，必须具备强健发达的胸肌。通过这样的方式，循环论证之前建立的“结构与功能相适应”观念，使学生在眼观、脑思、手动的综合活动中，构建起一个立体式的知识体系。

（作者 蕲春县第二实验中学花园校区 林好）